عدد الزوار

ابحث فى المدونة

الثلاثاء، 8 نوفمبر 2011

الأخطاء اليومية السبعة




عادات قد نحسبها صحي

تحولت إلى روتين ضار بالصحة

ظهرت
في الآونة الأخيرة أبحاث ودراسات كثيرة تقول إن العديد من العادات التي
تبدو ظاهرياً محمودة يمكن أن تكون مؤذية لصحتنا، وقد وضع خبراء بريطانيون
لائحة من 7 بنود، أطلقوا عليها الأخطاء اليومية، وتتلخص في الآتي
:



الاستحمام يومياً



الهوس
العصري بالنظافة الشخصية يمكن أن يكون مؤذياً لبشرتنا، ويقول الدكتور نيك
لوي استشاري الأمراض الجلدية في مستشفى كرانلي في لندن “معظم الناس يغتسلون
كثيراً جداً، واستخدام الماء الساخن المنساب مع صابون صلب يمكن أن يجرد
البشرة من الزيوت الطبيعية، وتكون النتيجة، جفاف وتشققات وأحياناً التهابات
.

ويضيف:
بالنسبة لأغلبية الناس، لا حاجة للاستحمام الكامل يومياً، وإذا كان احتمال
استغنائك عن الاستحمام اليومي يرعبك، فعلى الأقل تأكد من استحمامك بماء
بارد، وإذا كانت بشرتك تتميز بميلها للجفاف، استخدم جل استحمام خالياً من
الصابون أو كريماً مرطباً
.



النوم 8 ساعات يومياً



مفهوم
الحصول على 8 ساعات من النوم العميق كل ليلة هو مجرد ظاهرة عصرية، تجعلك
تشعر بأنك أكثر إرهاقاً، بحسب البروفيسور جيم هورن، الباحث في مركز أبحاث
النوم في جامعة لوفبورو في انجلترا، ويقول: تطورت حياتنا بحيث بات بإمكاننا


أن نحصل على منهجيات نوم مرنة جداً والنوم المتقطع، الذي يشمل فترات نوم نهاري قصيرة

يمكن
أن يكون مفيداً للغاية . والنوم القصير لمدة 5-15 دقيقة نهاراً يمكن أن
يكون بمثل فعالية ساعة نوم إضافية ليلاً . ويضيف:المفهوم العصري الذي يقول
إن الاستيقاظ في منتصف الليل أمر سيئ، يمكن أن يكون مدمراً لنوعية وجودة
نومنا، فنحن على سبيل المثال، نستيقظ أحياناً في الساعة الثالثة


صباحاً
ونصبح قلقين بسبب عدم تمكننا من مواصلة النوم . في حين أن من الأفضل لنا
أن ننهض ونشغل أذهاننا بشيء يشتت انتباهنا ويجعلنا مرتاحين كقراءة كتاب
مثلاً، حتى تخبرنا أجسادنا بأننا بتنا مستعدين للنوم مرة أخرى . المضمضة
بعد السواك يقول طبيب الأسنان المعروف فيل ستيمر إن غسل الفم بمعجون
الأسنان بعد السواك يعتبر من العادات الضارة، وينصح بعدم شرب أي سوائل لمدة
نصف ساعة بعد السواك . وأفضل روتين يتبعه د . ستيمر وينصح به هو السواك
قبل تناول الوجبات، ثم إنعاش الفم بعد الأكل باستخدام غسول.الجلوس على مقعد
المرحاض أظهرت أبحاث حديثة أن وضع القرفصاء، عوضاً عن الجلوس، هو الوضع
الطبيعي الأفضل، وهو يقلل مخاطر التعرض لعلل معوية
.

وينصح
الدكتور شارلز موريي استشاري الأمراض الباطنية في المستشفى الملكي في
بريطانيا، المرضى الذين يواجهون صعوبات في الإخراج، بوضع شيء تحت أرجلهم
عندما يجلسون في مقعد المرحاض، لأن هذا الأمر يساعد على محاكاة وضعية
القرفصاء
.

ويقول
د . موريي وضع مسند للقدمين، بحجم 6 بوصات، تحت أرجلك والانحناء نحو
الأمام عند الجلوس المعتاد على مقعد المرحاض قد يساعد كثيراً، وهذا التأثير
يمكن تحقيقه، بدرجة أقل


بوضع لفافات محارم المرحاض تحت القدين .



تنظيف المنزل



وفقاً
لدراسة نشرت أوائل السنة الجارية، يمكن للأعمال المنزلية أن تكون مؤذية
لصحتك، فقد أجرى علماء في الولايات المتحدة اختبارات ودراسات على أكثر من
100 رجل وامرأة عاملين، ووجدوا أن من يتحملون جُلّ المسؤولية عن العناية
بالمنزل يكون لديهم ضغط دم مرتفع بصورة ملموسة مقارنة بمن يتركون الأعمال
المنزلية على عاتق شريكهم في المنزل
.

ولاحظ
الباحثون ان الارتباط الأقوى بضغط الدم المرتفع كان ناجماً من القلق حول
كيفية إنجاز الأعمال المنزلية المعتادة مثل الطهي والتنظيف والتسوق
.

وتشير نتائج هذه الدراسة إلى أن القلق من الأعمال المنزلية، وليس حجم الأعمال نفسه، هو الذي يسبب ارتفاع ضغط الدم .

وإضافة
لما سبق، ثمة دراسات أخرى ذكرت أن استخدام منتجات تنظيف المنزل يمكن أن
تزيد مخاطر الإصابة بالربو الأزمة . فقد وجدت دراسة أجريت في اسبانيا أن
استخدام بخاخات التنظيف ومعطرات الجو، مرة واحدة فقط في الأسبوع، يمكن أن
يكون مسهماً في إصابة واحد من كل سبعة بالغين بالربو
.

وتزداد مخاطر التعرض للربو، مع تزايد وتتابع عمليات التنظيف وعدد مرات استخدام البخاخات المختلفة .



التنفس بطريقة غير سليمة



يقول
المعالج النفسي ومدير جمعية السيطرة على القلق والتوتر، نيل شاه: في مرحلة
الطفولة، نتنفس جميعاً من بطوننا، وهذا يعني استخدام كل طاقة الرئة، لكننا
حينما نكبر نلجأ للنمط غير الناجع المتمثل في التنفس من الصدر . وهذا يعني
أن الهواء الراكد يكمن في مؤخرة رئاتنا، والمعروف أن الرئتين لديهما طاقة
استيعابية محدودة، ولذلك لن يصل الهواء المتجدد والنظيف لهذا الجزء السفلي
من الرئة، والجزء السفلي من الرئة يحوي أدفأ الأوعية الدموية وأكثرها
سيولة، الأكثر نجاحاً لإحلال الغازات وتحريك الأوكسجين في الدم
.

ويقول
شاه إننا يمكن أن ندرب أنفسنا للعودة للتنفس السليم، ولتجريب ذلك، حاول أن
تنفخ معدتك في الوقت الذي تسعى فيه للتنفس “الشهيق”، مع مراعاة ترك الصدر
بلا حراك، ثم قلص عضلات


بطنك عند إطلاق الهواء الزفير .

والتنفس
السليم يجب أن يكون منتظماً ومتتابعاً بمعدل 12 إلى 20 مرة في الدقيقة
نفسها، مع فترة توقف قصيرة بين إدخال وإخراج الهواء . وبضع دقائق فقط من
ممارسة التنفس السليم يومياً يمكن


أن تقاوم القلق والتوتر وتخفض ضغط الدم أيضاً .



الراحة والاسترخاء بعد تناول العشاء



في
عصرنا هذا، بات معظم الناس يمارسون الروتين التالي: يعودون من يوم عمل
مرهق، ويتناولون وجبة عشاء سريعة ويسترخون على أريكة لمدة ساعة أو ساعتين،
ثم يستلقون على أسرتهم وينامون
.

وتقلول
كلير ماكيفيلي، خبيرة التغذية في جامعة كمبريدج “إذا كنت غير نشط في
المساء، أو تناولت وجبة قبل النوم مباشرة، فعلى الأرجح سيتحول الطعام الذي
أكلته لدهون في جسمك
.

فإذا
قمت بتحويل استهلاكك للطعام، للصباح، بتناول وجبة إفطار دسمة، ستتمكن
غالباً من حرق السعرات الحرارية عبر القيام بأنشطة عادية في اليوم نفسه
لاحقاً
.

ولعدم
زيادة الوزن، تنصح ماكيفيلي بتناول وجبات صغيرة ومنتظمة أثناء اليوم،
وتناول عشاء خفيف ينبغي أن يتبع بتمارين رياضية استرخائية، وبذلك يتمكن
المرء من المحافظة على صحة جيدة، ويحول دون تراكم الدهون
.





الاثنين، 27 يونيو 2011

دعوه من صــــــــــــرخة دورات للمعلمين والعاملين بالتربية الخاصة

سوف تقوم بمشية الله دورات في  للتخاطب والإشارات وللقياسات العقلية وتديل السلوك وصعوبات التعلم وبطيء التعلم وللتربية الفكرية أكاديمي ونمائي سيقوم بتدريس الدورات محاضرين من جامعة الأسكندرية وجامعة عين شمس وكلية الآداب جامعة القاهرة والدورة معتمدة من كلية التربية بالأسكندرية والخارجية المصرية والمركز البريطاني والمحاضرات بالإكاديمية البريطانية بسيدي بشر وتعليم الإنجليزية والفرنسية والعبرية وتعليم الإشارات العربية محاضرين من جمعية الرابطة الأخوية للصم بالمنشية لللإستعلام  مؤسسة بناء الغد بأبو يوسف للتاهيل والقياسات والتخاطب بشارع الحديد والصلب   أحجز الدورة التي تريدها........... مع تحيات أخوكم هاني خليفة

الجمعة، 17 يونيو 2011

ورشة عمل صعوبــــــات التعلـــــــم النمائيـــــــــه


ورشة عمل
صعوبــــــات التعلـــــــم النمائيـــــــــه

مركز بناء الغد لذوي الاحتياجات الخاصة





إعداد أخصائي
تخاطب وخيبر في ذوي الإحتياجات الخاصة





تعريف صعوبات التعلم النمائيه
هؤلاء الأطفال الذين يظهرون تباعدا واضحا بين أدائهـــــم العقلي المتوقع كما يقاس باختبار الذكاء وأدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيليه في مجال أو أكثر بالمقارنــة بأقرانهم في نفس العمر الزمني والمستوى العقلي والصـف الدراسي ويستثنى من هؤلاء الأطفال ذوو الإعاقات الحسية سواء كانت سمعيه أو بصرية أو حركيه وكذلك المتأخرين عقليا والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا واقتصاديا.

صعوبات التعلم النمائية تتضمن
• صعوبات الانتباه.
• صعوبات الإدراك.
• صعوبات التذكر.
• صعوبات تكوين المفهوم.
• صعوبات حل المشكلة.

صعوبـــــــات الانتبــــــــــــــاه
ما هو الانتباه؟؟؟
• الانتباه هو قدرة الفرد على تركيز حواسه في مثير داخلي (فكرة / أحساس) أو في مثير خارجي (شئ / شخص / موقف / .....).

علاج صعوبات الانتباه
• التدريب على تركيز الانتباه.
• التدريب على زيادة مدة تركيز الانتباه.
• التدريب على المرونة في نقل الانتباه.
• علاج النشاط الحركي المفرط.
• علاج الاندفاعية.

التدريب على تركيز الانتباه للمثيرات البصرية
• إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة.
• إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة.
• التعرف على الجزء الناقص من صورة.
• استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة.
• تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها.
• ربط صورة بكلمه من خلال أنشطة التوصيل.
• شطب رموز معينه من بين عدة رموز.

المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( + , - , * , & )
+ - & + / * + % # +
+ % # * $ - & + $ &
/ - + + - * / * - /
& - # + * * + & + -
* # $ % # - + ! # $
& * + $ + / * $ - /
/ + / + * - + * - /
# $ * + # - & + # *

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية
• يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
• تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خلال السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).

تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً
• يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات.
• اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-

( ع , غ , م , ل ) ...زال
( ق , م , س , ط ) ...رد
( ث , ج , و , ع ) ...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسة
• يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه.
• التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
• التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
• التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
• التعرف على المتضادات من خلال اللمس ( طويل , قصير)
( بارد , ساخن ) ( ناعم , خشن ).
• تركيز الانتباه للمثيرات الشمية
• الانتباه لرائحة الاشياء المختلفة ( تفاحة , برتقالة , موزة ,....) دون التعرف عليها من خلال البصر.

الانتباه للمثيرات بالحواس المختلفة
• المطلوب تلوين المثلث باللون الأخضر والمربع باللون الأحمر والدائرة باللون الأصفر.
( تركيز انتباه........ وتركيز انتباه .......
• يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ......
• لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ...... وتركيز انتباه

زيادة مدة تركيز الانتباه
• يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في جميع الأنشطة السابقة بصورة متدرجة.
• تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
• استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
• ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
• ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
• ترتيب أرقام تنازلى أو تصاعدى بصورة متدرجة.
• ترتيب حروف كلمة .
ملحوظة : لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.
لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه

المرونة في نقل الانتباه
• تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة , حيوانات مفترسة , خضراوات , فواكلة , وسائل مواصلات )
• لعبة الكوب والمكرونه.
• استخراج الاختلافات بين صورتين.
• تدريبات التوصيل.
• تلوين الأشكال بألوان مختلفة ( المثلثات باللون الأحمر , المربعات باللون الأزرق , الدوائر باللون الأخضر)


علاج النشاط الحركي الزائد
• تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
• تدريب الطفل على النمذجه من خلال الأخصائي النفسي.
• الهدوء والثبات الأنفعالى مع الطفل وعدم الثورة في وجهة.
• تجزئة المهام المقدمة للطفل.
• تفريغ طاقة الطفل.
• التدريب التدريجى على الجلوس في هدوء.

علاج الاندفاعية
• التدريب على النمذجه في التعامل مع الأنشطة المختلفة من خلال الأخصائي النفسي.
• تدريب الطفل على الأسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
• استخدام لعبة شمس وقمر.
• استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال:-
أحمر يسقف.
أزرق يقــف.
أخضر يجلس.
أي لون أخر لا يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.

صعوبات الإدراك
• ما هو الإدراك؟؟؟
• الإدراك هو العملية النفسية التي تسهم في الوصول إلى معاني ودلالات الأشياء والأشخاص والمواقف التي يتعامل معها الفرد عن طريق تنظيم المثيرات الحسية المتعلقة بها وتفسيرها وصياغتها في كليات ذات معنى.

علاج صعوبات الإدراك البصري
• الفرق بين حجرة الفصل وحجرة الموسيقى.
• مضاهاة ومطابقة الألوان والمقارنة بينها.
• المقارنة بين الأطفال في الطول.
• المطابقة بين نماذج الحروف والأرقام والأشكال.
• المقارنة بين المسافات (قريب جدا , قريب , بعيد , بعيد جدا)
• المقارنة في العمق.
• اكتشاف الاختلافات بين صورتين.



علاج صعوبات الإدراك السمعي
• التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
• التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
• الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
• تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج صعوبات الإدراك اللمسي
• التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن ) ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
• التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
• التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة ).

علاج صعوبات التسلسل
• ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
• ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
• ترتيب الحروف الهجائية.
• ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
• ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
• تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.

علاج صعوبات الغلق
• الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
• الغلق البصرى للأشكال.
• الغلق البصرى للكلمات.
• التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف
ك – ع – ع – ل – ع – ع – ب – ع أشطب حرف( ع )
خ - د – ر - د – و – د – ف أشطب حرف ( د )
غ - ل - ر - ل - أ – ل - ب أشطب حرف ( ل )
علاج صعوبات النفس حركي
• التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
• تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
• تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
• التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
• الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.
الإدراك البصرى المكانى للأشكال والحروف والأرقام

صعوبات التذكر
• ما هو التذكر؟؟؟
• التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.

علاج صعوبات التذكر
• علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
• تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
• تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
• الإعادة والتكرار.
• فهم المادة المراد حفظها.
• وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
• تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
• تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
• التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
• وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
• سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
• وصف مشهد في فيلم كارتون.
• سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
• إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
• إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.




علاج صعوبات التذكر السمعي
• التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
• التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
• التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
• التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.

علاج صعوبات التذكر اللمسي
• يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
• يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

صعوبات تكوين المفهوم
• ما هو المفهوم؟؟؟
• المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
• يحتاج علاج صعوبات تكوين المفهوم إلى الخطوات الأتيه:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
• الوعي بخصائص الكتاب.
• الوعي بخصائص القلم.
• الوعي بخصائص المعلم.
• الوعي بخصائص الطبيب.
• الوعي بخصائص موقف التعليم.
• الوعي بخصائص موقف الصلاة.




معرفة أرجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
• أرجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
• أرجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
• أرجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
• أرجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
• أرجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
• أرجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.

تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف
• وهذه الخطوة تنقسم إلى أربعة مستويات:-
• 1- رفع مستوى التصنيف مثال
( الكتاب والكراسة :- وسيلة للدراسة , مصنوعة من الورق , لها غلاف )
• 2- استخدام أكثر من خاصية للتصنيف مثال
البحر:- مكان للسباحة , مياهة مالحة , مكان للصيد , تسير فيه السفن ,.....)
• 3- إيجاد أسماء لفئات مثال
الفواكة تضم ( ....... , ......... , ........ , ........)
العبادة تضم ( ...... , ......... , ......... , ....... )
• 4- تكوين فئات متدرجة مثال
وسائل المواصلات تضم وسائل مواصلات برية (......,.......,......,......
وسائل مواصلات بحرية ( .....,........,.......,....
وسائل مواصلات جوية (.....,.......,........,.....

تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم
• تنمية مهارات الطفل في:-
• النشابة .
• التضاد.
• علاقة الجزء بالكل.
• العلاقة السببية.

التحقق من ثبات المفهوم
• من خلال التعلم الأستكشافى من خلال:-
• المواقف الواقعية مثل التأكد من أن مياه البحر مالحة.
• مشاهدة الكتب والأفلام مثل التأكد من أن وسائل المواصلات برية وبحرية وجوية وأن كل تصنيف يتضمن بداخلة وسائل أخرى.


علاج صعوبات حل المشكلة

• لعلاج صعوبات حل المشكلة لابد من العمل على علاج
• صعوبة الانتباه.
• صعوبة الإدراك.
• صعوبة التذكر.
• صعوبة تكوين المفهوم.

خطوات حل المشكلة
1. قراءة المشكلة.
2. فهم المشكلة.
3. التخيل والتمثيل البصرى للمشكلة.
4. فرض الفروض.
5. وضع خطة للحل.
6. تنفيذ خطة الحل.
7. المراجعة والتأكد من صحة الحل.


زراعة القوقعة الإليكترونية

زراعة القوقعة الإليكترونية
________________________________________
يتخذ الآباء قرارات كثيرة لمساعدة أطفالهم على أن يحيوا حياةسعيدة وواعدة، ويتعين على والدي الطفل الذي يعاني من إعاقة سمعية أن يتخذا القرارالذي يساعد طفلهما على الاستمتاع بأصوات البيئة المختلفة، ويتيح الفرصة له ليتعلمويتحدث مع الآخرين .
تعريف القوقعة الإلكترونية: القوقعة الالكترونية هي عبارة عن جهاز متعدد الأقطاب يزرع جزؤهاالداخلي في الأذن الداخلية، ويستخدم لنقل المعلومات الصوتية إلى العصب السمعي دونالمرور على الخلايا الحسية السمعية التالفة في قوقعة الأذن الداخلية، ويستفيد منهاأولئك الذين يعانون من فقد السمع الحسي العصبي الحاد والعميق، ويجب أن نوضح هنا بأنجهاز القوقعة الالكترونية لن يعيد للمريض السمع الطبيعي، ولكنه سيحسن مقدرته علىسماع الأصوات المحيطة بهتتكون القوقعة من جزءين:
1- جزء داخلي: ويتكون منالمستقبل ومنظومة الأقطاب الكهربية.
2- جهاز خارجي: ويتكون من الميكروفونومبرمج الكلام.
كيف تعمل القوقعة الإلكترونية: يلتقط الميكروفون الموضوع خلف صيوان الأذن الأصوات الخارجية ويحولهاإلى إشارات كهربائية، ثم تنتقل هذه الإشارات إلى جهاز مبرمج الكلام حيث يتم تشفيرهاوتحويلها إلى نمط خاص من النبضات الكهربائية، والتي يتم نقلها بعد ذلك عبر الجلدبواسطة موجات لاسلكية إلى المستقبل المثبت جراحيا في عظمة الأذن، ثم إلى الأقطابالمزروعة في الأذن الداخلية، فيلتقط العصب السمعي هذه النبضات الكهربائية ويرسلهاإلى المخ حيث تترجم هذه الإشارات إلى أصوات ذات معنى.


الشروط الواجب توفرها قبل زراعة القوقعة الإلكترونية: ٭ أن يعاني الطفل من ضعف سمعي حسي عصبي شديد أو عميق بالأذنينكليهما.
٭ يفضل ألا يتجاوز عمر الطفل خمس سنوات عند الزراعة.
٭ أن لا يكونهناك أي استفادة من السماعات الطبية بعد استخدامها بشكل متواصل لمدة لاتقل عن3-6اشهر.
٭ أن يكون ذكاء الطفل طبيعيا.
٭ سلامة القوقعة والعصب السمعي.
٭عدم وجود معيقات طبية أو جراحية تمنع عملية زراعة القوقعة.
٭ وجود مراكز تأهيلسمعي ولغوي ومدارس دمج في منطقة السكن.
٭ توفر الدعم الأسري المناسب المتمثلبالالتزام بالمواعيد والتعليمات المعطاة لهم.

الفوائدالمتوقعة لزارعي القوقعة: 1) تحسين سماعالأصوات اليومية المحيطة بالمريض.
2) تحسين القدرة على التمييز بين هذهالأصوات.
3) تحسين فهم الكلام الموجه للمريض.
4) تحسين نمو لغة الطفلوكلامه.
5) تحسين مقدرة الطفل على التحكم في صوته.
6) تحسين المهاراتالاجتماعية والدراسية.
7) استعمال الهاتف (مع استخدام وصلة خاصة بين السماعةوجهاز المعالجة). العملية الجراحية: تتم العملية تحت التخدير الكلي، وتستغرق مابين ساعة إلى ساعتين،وتعتمد فترة البقاء في المستشفى على الإجراء المتبع ويمكن أن لا تزيد عن ثلاثةأيام، والمخاطر المترتبة على جراحة زراعة القوقعة مخاطر ضئيلة مقارنة بالجراحاتالأخرى التي تجرى للأذن، ويلزم الجرح خلف الأذن من 4-6 أسابيع حتى يلتئم تماما.


التأهيل بعد العملية: هذه المرحلة مهمة جداً، حيث ان 80% من نسبةنجاح زراعة القوقعة يعتمد على التأهيل السمعي للطفل بعد العملية، وتستمر مدةالتأهيل ما يقارب الأربع السنوات، يتم فيها تدريب الطفل على كيفية سماع الأصواتودلالاتها وكيفية النطق، حيث ان الطفل بعد العملية لا يسمع الأصوات بشكل طبيعي، بلعليه أن يتدرب على تفسيرها وفهم دلالاتها حتى يفهمها، وينبغي التأكيد هنا على أنعدم التزام الأهل بالتأهيل سيسبب بلا شك فشل العملية. الاعتبارات والاحتياطات اليومية للمحافظة على جهاز القوقعة:
1) حفظ الأجزاء الخارجية للجهاز بعيدة عن الماء، ويمكن للطفلالاستحمام بعد نزع الجزء الخارجي من الجهاز.
2) تجنب تعريض أجزاء الجهازللكهرباء الساكنة ما أمكن، مثل الشحنات التي تتولد عند لمس شاشة التلفزيون أو عنداللعب بالعاب بلاستيكية أو عند لبس الملابس.
3) يمكن لمستخدمي القوقعةالاستمرار في المشاركة في معظم النشاطات اليومية، ولكن ينصح بتجنب بعض الرياضاتالعنيفة التي تسبب ضربة قوية للرأس مثل الملاكمة.
4) ليس هناك حاجة إلى إغلاقجهاز القوقعة الإلكترونية عند السفر جواً.
5) لا يجب مرور المريض خلال أجهزةكشف المعادن الموجودة في المطارات وبعض المحال التجارية، لذلك يجب أن يحمل المريضمعه بطاقة التعريف الخاصة بالجاهزملاحظات مهمة جداً:

1) توفر القوقعة الالكترونيةإحساسا جيدا بالسمع، ولكنها لا تعيد السمع الطبيعي للمريض.
2) يفقد المريضقدرته على السمع عند إطفائه للجهاز.
3) الجزء الخارجي من الجهاز هو جزء أساسيولا يمكن الاستغناء عنه حتى يسمع الطفل، ولكن يمكن نزعه عند الحاجة.
4) تعتبرزراعة القوقعة الإلكترونية التزاما مدى الحياة لا يمكن الاستغناء عنها مهما تحسنالطفل.
5) من المهم أن ندرك أنه ليس جميع مرضى القوقعة يحصلون على نفس الدرجةمن الفائدة، حيث ان هناك عدة عوامل تؤثر على سرعة التعلم ومن أبرزها تعاون الأهل.
6) يلزم الأهل أن يتسلحوا بالصبر، لأن مدة التأهيل طويلة وتتطلب التزاما هائلاوتعاونا مع فريق زراعة القوقعة.
7) يجب أن تكون توقعات الأهل معقولة بحيثيعرفون أن مستوى سمع الطفل سيتطور بالتدريج، وتشبه تجربة الطفل السمعية بعد الزراعةتجربة الطفل المولود حديثاً.
8) ليس هناك حاجة إلى تغيير الجزء الداخلي منالجهاز مع نمو الطفل، ولكن يمكن تحديث برمجة معالج الكلام عند الحاجة.
* رئيسوحدة أمراض التخاطببمستشفى الملك عبدالعزيزالجامعي
مع تحيات هاني خليفة فرغلي خليفة omar_3332005@yahoo.com

________________________

الثلاثاء، 14 يونيو 2011

لغــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة السمع

اعتماداً علي ما قدمه العلماء حول مفهوم الإعاقة السمعية، وما يرتبط بها من مفاهيم كالصمم وضعف السمع، تظهر عدة تصنيفات للإعاقة السمعية ويمكن إجمالها في التصنيفات التالية:
أولاً: التصنيف طبقاً للعمر عند الإصابة:
ويمكن من خلال النظر إلي المعاقين سمعياً فإننا نجدهم مكونين من مجموعتين متميزتين طبقاً للاعتماد علي وقت وفقدان السمع وهما:
أ- صمم ما قبل تعلم اللغة: Prelingual Deafness
وهم من ولدوا صماً والذين فقدوا قدراتهم السمعية قبل اكتساب اللغة أي ما قبل سن الثالثة، وتتميز هذه الفئة بعدم قدرتها علي الكلام لعدم سماعها اللغة
ب- صمم ما بعد تعلم اللغة: Postlingual Deafness
وهم من ولدوا عاديين متمتعين بحاسة السمع، ثم أصبحت هذه الحاسة فيما بعد غير وظيفية حيث فقدت قيمتها من الناحية العلمية، نتيجة لمرض أو حادث، ويعرف هذا النوع من الإعاقة السمعية بالقصور السمعي الطارئ أو المكتسب وفي هذه الحالة يبدأ الطفل بفقدان القدرات اللغوية التي تكون قد تطورت لديه إذا لم تقدم له خدمات تأهيلية خاصة
ثانياً: التصنيف حسب شدة الفقدان السمعي:
حيث تصنف الإعاقة السمعية في ضوء درجة السمع التي تقاس بوحدة الديسبيل Decibels وهناك عدة أشكال لهذا التصنيف علي النحو التالي:
1- تصنيف كاتز وآخر Katz et al. (1997) حيث صنف الإعاقة السمعية كالآتي:
o صفر - 24 ديسيبل عادى السمع.
o 25 - 39 ديسيبل متوسط الفقدان وقد تكون لديه صعوبة في فهم الكلام خاصة في المسافات الطويلة نسبياً.
o 40 - 54 ديسيبل شديد الفقدان وتتنوع لديه الصعوبات والمشكلات الكلامية.
o 55 - 69 ديسيبل وهو شديد جداً في فقدانه للسمع ولديه صعوبة حادة في فهم الكلام حتى مع الكلام ذي المرتفع.
o 70 - 89 ديسيبل وهو فقدان سمعي حاد ولديه صعوبة شديدة في الكلام حتى مع الكلام ذي الصوت المرتفع جداً ودائماً يستخدم المعين السمعي وغيره.
o 90 فأكثر ديسيبل وهو فقدان سمعي عميق ويعتمد بشكل كلي علي الإشارات لأنه حتى مع استعمال المعينات السمعية يعجز عن فهم الكلام.
(Katz J. et al. , 1997, 25 - 26)
2- تصنيف منظمة الصحة العالمية وجارني Garney (1998) وتوركنجتون وآخر Turkington et al.(2000) ويتفقوا علي التصنيف التالي:
o فقدان تام للسمع: 100 ديسيبل.
o ضعف سمعي عميق: أكثر من 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي شديد: 70 - 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي متوسط: 56 - 69 ديسيبل.
o ضعف سمعي معتدل: 41 - 55 ديسيبل.
o ضعف سمعي خفيف: 26 - 40 ديسيبل.
( Turkington, C. et al., 2000, 17 )
ثالثاً: التصنيف طبقاً لموقع الإعاقة والتركيبات العضوية السمعية:
ويهتم هذا التصنيف بموقع القصور السمعي ومكانه في جهاز الأذن وجميع الأعضاء والأعصاب المشتركة في عملية السمع ويتنوع هذا القصور إلي:
1- الإعاقة السمعية التوصيلية: Conductive Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية التوصيلية عن أي اضطراب في الأذن الخارجية أو الوسطي (الصوان، قناة الأذن الخارجية، غشاء الطبلة، العظيمات الثلاث) يمنع أو يحد من نقل الموجات أو الطاقة الصوتية إلي الأذن الداخلية
2- الإعاقة السمعية الحس عصبية: Sensorineural Hearing loss
وتنتج عن مرض بالأذن الداخلية أو العصب السمعي أو مراكز السمع العليا، وهذا النوع عادة ما يكون متوسطاً أو شديداً أو كاملاً، وهذا النوع عادة ما تصاحبه إعاقة الكلام أو عدم القدرة علي الكلام، وذلك إذا ما حدث منذ الولادة أو في الطفولة قبل سن فهم اللغة أي قبل سن سنتين، وهذا النوع صعب العلاج ويحتاج إلي الاكتشاف المبكر وأهم من ذلك هو الوقاية منه
3- إعاقة سمعية مركزية أو داخلية: Central Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية المركزية عن أي اضطراب في الممرات السمعية في جذع المخ Midbrain أوفي المراكز السمعية في المخ، مع وجود أعضاء الحس السمعي وأعصابه سليمة لم تمس، ويحدث تفسير خاطئ لما لم يسمعه الإنسان علي الرغم من أن حاسة السمع ذاتها قد تكون طبيعة في هذا النمط قد تكون المعينات السمعية ذات فائدة محدودة.
4- الإعاقة السمعية المختلطة: Mixed Hearing loss
تكون الإعاقة السمعية مختلطة إذا كان الشخص يعاني من إعاقة توصيلية وإعاقة حس عصبية في الوقت نفسه وفي هذه الحالة قد تكون هناك فجوة كبيرة بين التوصيل الهوائي والتوصيل العظمى للموجات الصوتية, وقد تكون المعينات السمعية مفيدة لهؤلاء الأشخاص ولكن بعضهم يعاني من نفس المشكلات التي يعاني منها الأشخاص الذين يعانون من ضعف سمعي حس عصبي.
رابعاً: التصنيف تبعاً لطبقة ونبرة الصوت:
ويشير كل من مورثان وآخر Morethan et al. (1980) إلي أن هناك بعض الأفراد يستطيعون سماع الأصوات الخافتة Deep Voices (الهمس) بشرط آلا تكون ذات طبقة عالية Higher Pitch والقياس المستخدم هنا هو تردد الصوت Frequency ويتم التعبير عنه من خلال عدد الترددات في الثانية أو وحدات الهرتز Hertz Units ، والشخص الذي لا يستطيع سماع النبرات العالية (ذات التردد المرتفع) يعتبر معاقاً سمعياً.. ومثل ذلك سيواجه مشكلات في استقبال وفهم الأصوات المتماثلة أو الحروف الساكنة .. و كذلك فإن الشخص الذي لا يستطيع سماع الأصوات منخفضة التردد سيواجه صعوبة في تمييز الأصوات.
وهكذا يتضح أن هناك تصنيفات متعددة للإعاقة السمعية قد تتقارب أحياناً وتتباعد أحياناً أخرى، ويرجع ذلك إلي الأساس الذي تم عليه التصنيف، فالتصنيف الأول وهو تصنيف تربوى والذي يتخذ من العمر عند الإصابة أساساً له، يستند إلي تعلم اللغة ويصنف الإعاقة السمعية إلي ولاديه قبل تعلم اللغة ومكتسبة بعد تعلم اللغة , وخاصة في الشق الأول والذي يلقي الضوء علي أن الصمم قبل سن الثالثة له آثار سلبية علي شخصية الفرد؛ لأن الطفل الذي يولد أصماً معرض لأن يصبح أبكماً ، وهو ما يطلق عليه الأصم الأبكم Deaf Mute Child أو الأصم كلياً Deaf Child، وكنتيجة لذلك فلن يستطيع اكتساب اللغة (حتى مع استعمال المعينات السمعية) ويكون مضطراً لاستخدام لغة الإشارة أو لغة الشفاه أو غيرها من أساليب التواصل مع الآخرين.
أما التصنيف الثاني والذي يتخذ من شدة الفقدان السمعي أساساً له، ففيه تصنيفات عدة وكثيرة ولكنها في النهاية تتفق علي أن هناك عدة مستويات لدرجة فقدان السمع وهي: بسيط ومتوسط وشديد وحاد ومتطرف، والتصنيف الثالث والذي يتخذ من موقع الإصابة أساساً له وهو تصنيف فسيولوجي يعتمد علي نوعية الخلل الفسيولوجى في أجهزة السمع.
أما التصنيف الأخير وهو يختلف تماماً عن التصنيفات السابقة، وهو تصنيف مورثان وآخر Morthan et al. (1980) والذي يبرز عنصر مدى قدرة الإنسان علي استقبال الترددات المختلفة للصوت.
مع تحيات / هاني خليفة فرغلي خليفة
Omar_3332005@yahoo.com

تصنيف الإعاقة السمعية/ هاني خليفة فرغلي

اعتماداً علي ما قدمه العلماء حول مفهوم الإعاقة السمعية، وما يرتبط بها من مفاهيم كالصمم وضعف السمع، تظهر عدة تصنيفات للإعاقة السمعية ويمكن إجمالها في التصنيفات التالية:
أولاً: التصنيف طبقاً للعمر عند الإصابة:
ويمكن من خلال النظر إلي المعاقين سمعياً فإننا نجدهم مكونين من مجموعتين متميزتين طبقاً للاعتماد علي وقت وفقدان السمع وهما:
أ- صمم ما قبل تعلم اللغة: Prelingual Deafness
وهم من ولدوا صماً والذين فقدوا قدراتهم السمعية قبل اكتساب اللغة أي ما قبل سن الثالثة، وتتميز هذه الفئة بعدم قدرتها علي الكلام لعدم سماعها اللغة
ب- صمم ما بعد تعلم اللغة: Postlingual Deafness
وهم من ولدوا عاديين متمتعين بحاسة السمع، ثم أصبحت هذه الحاسة فيما بعد غير وظيفية حيث فقدت قيمتها من الناحية العلمية، نتيجة لمرض أو حادث، ويعرف هذا النوع من الإعاقة السمعية بالقصور السمعي الطارئ أو المكتسب وفي هذه الحالة يبدأ الطفل بفقدان القدرات اللغوية التي تكون قد تطورت لديه إذا لم تقدم له خدمات تأهيلية خاصة
ثانياً: التصنيف حسب شدة الفقدان السمعي:
حيث تصنف الإعاقة السمعية في ضوء درجة السمع التي تقاس بوحدة الديسبيل Decibels وهناك عدة أشكال لهذا التصنيف علي النحو التالي:
1- تصنيف كاتز وآخر Katz et al. (1997) حيث صنف الإعاقة السمعية كالآتي:
o صفر - 24 ديسيبل عادى السمع.
o 25 - 39 ديسيبل متوسط الفقدان وقد تكون لديه صعوبة في فهم الكلام خاصة في المسافات الطويلة نسبياً.
o 40 - 54 ديسيبل شديد الفقدان وتتنوع لديه الصعوبات والمشكلات الكلامية.
o 55 - 69 ديسيبل وهو شديد جداً في فقدانه للسمع ولديه صعوبة حادة في فهم الكلام حتى مع الكلام ذي المرتفع.
o 70 - 89 ديسيبل وهو فقدان سمعي حاد ولديه صعوبة شديدة في الكلام حتى مع الكلام ذي الصوت المرتفع جداً ودائماً يستخدم المعين السمعي وغيره.
o 90 فأكثر ديسيبل وهو فقدان سمعي عميق ويعتمد بشكل كلي علي الإشارات لأنه حتى مع استعمال المعينات السمعية يعجز عن فهم الكلام.
(Katz J. et al. , 1997, 25 - 26)
2- تصنيف منظمة الصحة العالمية وجارني Garney (1998) وتوركنجتون وآخر Turkington et al.(2000) ويتفقوا علي التصنيف التالي:
o فقدان تام للسمع: 100 ديسيبل.
o ضعف سمعي عميق: أكثر من 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي شديد: 70 - 91 ديسيبل.
o ضعف سمعي متوسط: 56 - 69 ديسيبل.
o ضعف سمعي معتدل: 41 - 55 ديسيبل.
o ضعف سمعي خفيف: 26 - 40 ديسيبل.
( Turkington, C. et al., 2000, 17 )
ثالثاً: التصنيف طبقاً لموقع الإعاقة والتركيبات العضوية السمعية:
ويهتم هذا التصنيف بموقع القصور السمعي ومكانه في جهاز الأذن وجميع الأعضاء والأعصاب المشتركة في عملية السمع ويتنوع هذا القصور إلي:
1- الإعاقة السمعية التوصيلية: Conductive Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية التوصيلية عن أي اضطراب في الأذن الخارجية أو الوسطي (الصوان، قناة الأذن الخارجية، غشاء الطبلة، العظيمات الثلاث) يمنع أو يحد من نقل الموجات أو الطاقة الصوتية إلي الأذن الداخلية
2- الإعاقة السمعية الحس عصبية: Sensorineural Hearing loss
وتنتج عن مرض بالأذن الداخلية أو العصب السمعي أو مراكز السمع العليا، وهذا النوع عادة ما يكون متوسطاً أو شديداً أو كاملاً، وهذا النوع عادة ما تصاحبه إعاقة الكلام أو عدم القدرة علي الكلام، وذلك إذا ما حدث منذ الولادة أو في الطفولة قبل سن فهم اللغة أي قبل سن سنتين، وهذا النوع صعب العلاج ويحتاج إلي الاكتشاف المبكر وأهم من ذلك هو الوقاية منه
3- إعاقة سمعية مركزية أو داخلية: Central Hearing loss
تنتج الإعاقة السمعية المركزية عن أي اضطراب في الممرات السمعية في جذع المخ Midbrain أوفي المراكز السمعية في المخ، مع وجود أعضاء الحس السمعي وأعصابه سليمة لم تمس، ويحدث تفسير خاطئ لما لم يسمعه الإنسان علي الرغم من أن حاسة السمع ذاتها قد تكون طبيعة في هذا النمط قد تكون المعينات السمعية ذات فائدة محدودة.
4- الإعاقة السمعية المختلطة: Mixed Hearing loss
تكون الإعاقة السمعية مختلطة إذا كان الشخص يعاني من إعاقة توصيلية وإعاقة حس عصبية في الوقت نفسه وفي هذه الحالة قد تكون هناك فجوة كبيرة بين التوصيل الهوائي والتوصيل العظمى للموجات الصوتية, وقد تكون المعينات السمعية مفيدة لهؤلاء الأشخاص ولكن بعضهم يعاني من نفس المشكلات التي يعاني منها الأشخاص الذين يعانون من ضعف سمعي حس عصبي.
رابعاً: التصنيف تبعاً لطبقة ونبرة الصوت:
ويشير كل من مورثان وآخر Morethan et al. (1980) إلي أن هناك بعض الأفراد يستطيعون سماع الأصوات الخافتة Deep Voices (الهمس) بشرط آلا تكون ذات طبقة عالية Higher Pitch والقياس المستخدم هنا هو تردد الصوت Frequency ويتم التعبير عنه من خلال عدد الترددات في الثانية أو وحدات الهرتز Hertz Units ، والشخص الذي لا يستطيع سماع النبرات العالية (ذات التردد المرتفع) يعتبر معاقاً سمعياً.. ومثل ذلك سيواجه مشكلات في استقبال وفهم الأصوات المتماثلة أو الحروف الساكنة .. و كذلك فإن الشخص الذي لا يستطيع سماع الأصوات منخفضة التردد سيواجه صعوبة في تمييز الأصوات.
وهكذا يتضح أن هناك تصنيفات متعددة للإعاقة السمعية قد تتقارب أحياناً وتتباعد أحياناً أخرى، ويرجع ذلك إلي الأساس الذي تم عليه التصنيف، فالتصنيف الأول وهو تصنيف تربوى والذي يتخذ من العمر عند الإصابة أساساً له، يستند إلي تعلم اللغة ويصنف الإعاقة السمعية إلي ولاديه قبل تعلم اللغة ومكتسبة بعد تعلم اللغة , وخاصة في الشق الأول والذي يلقي الضوء علي أن الصمم قبل سن الثالثة له آثار سلبية علي شخصية الفرد؛ لأن الطفل الذي يولد أصماً معرض لأن يصبح أبكماً ، وهو ما يطلق عليه الأصم الأبكم Deaf Mute Child أو الأصم كلياً Deaf Child، وكنتيجة لذلك فلن يستطيع اكتساب اللغة (حتى مع استعمال المعينات السمعية) ويكون مضطراً لاستخدام لغة الإشارة أو لغة الشفاه أو غيرها من أساليب التواصل مع الآخرين.
أما التصنيف الثاني والذي يتخذ من شدة الفقدان السمعي أساساً له، ففيه تصنيفات عدة وكثيرة ولكنها في النهاية تتفق علي أن هناك عدة مستويات لدرجة فقدان السمع وهي: بسيط ومتوسط وشديد وحاد ومتطرف، والتصنيف الثالث والذي يتخذ من موقع الإصابة أساساً له وهو تصنيف فسيولوجي يعتمد علي نوعية الخلل الفسيولوجى في أجهزة السمع.
أما التصنيف الأخير وهو يختلف تماماً عن التصنيفات السابقة، وهو تصنيف مورثان وآخر Morthan et al. (1980) والذي يبرز عنصر مدى قدرة الإنسان علي استقبال الترددات المختلفة للصوت.

مع تحيات / هاني خليفة فرغلي خليفةomar_3332005@yahoo.com

ورشة عمل صعوبــــــات التعلـــــــم النمائيـــــــــه مركز كيان لذوي الاحتياجات الخاصة

تعريف صعوبات التعلم النمائيه
هؤلاء الأطفال الذين يظهرون تباعدا واضحا بين أدائهـــــم العقلي المتوقع كما يقاس باختبار الذكاء وأدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيليه في مجال أو أكثر بالمقارنــة بأقرانهم في نفس العمر الزمني والمستوى العقلي والصـف الدراسي ويستثنى من هؤلاء الأطفال ذوو الإعاقات الحسية سواء كانت سمعيه أو بصرية أو حركيه وكذلك المتأخرين عقليا والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا واقتصاديا.

صعوبات التعلم النمائية تتضمن
·       صعوبات الانتباه.
·       صعوبات الإدراك.
·       صعوبات التذكر.
·       صعوبات تكوين المفهوم.
·       صعوبات حل المشكلة.

صعوبـــــــات الانتبــــــــــــــاه
ما هو الانتباه؟؟؟
    الانتباه هو قدرة الفرد على تركيز حواسه في مثير داخلي (فكرة / أحساس) أو في مثير خارجي (شئ / شخص / موقف / .....).

علاج صعوبات الانتباه
         التدريب على تركيز الانتباه.
         التدريب على زيادة مدة تركيز الانتباه.
         التدريب على المرونة في نقل الانتباه.
         علاج النشاط الحركي المفرط.
         علاج الاندفاعية.

التدريب على تركيز الانتباه للمثيرات البصرية
         إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة.
         إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة.
         التعرف على الجزء الناقص من صورة.
         استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة.
         تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها.
         ربط صورة بكلمه من خلال أنشطة التوصيل.
         شطب رموز معينه من بين عدة رموز.

المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( + , - , * , & )
+
-
&
+
/
*
+
%
#
+
+
%
#
*
$
-
&
+
$
&
/
-
+
+
-
*
/
*
-
/
&
-
#
+
*
*
+
&
+
-
*
#
$
%
#
-
+
!
#
$
&
*
+
$
+
/
*
$
-
/
/
+
/
+
*
-
+
*
-
/
#
$
*
+
#
-
&
+
#
*

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية
         يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
    تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خلال السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).

تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً
         يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات.
         اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-

( ع  , غ , م , ل )
...زال
( ق , م , س , ط )
...رد
( ث , ج , و , ع )
...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسة
         يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه.
         التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
         التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
         التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
         التعرف على المتضادات من خلال اللمس ( طويل , قصير)
( بارد , ساخن ) ( ناعم , خشن ).
         تركيز الانتباه للمثيرات الشمية
         الانتباه لرائحة الاشياء المختلفة ( تفاحة , برتقالة , موزة ,....) دون التعرف عليها من خلال البصر.

الانتباه للمثيرات بالحواس المختلفة
         المطلوب تلوين المثلث باللون الأخضر والمربع باللون الأحمر والدائرة باللون الأصفر.
   ( تركيز انتباه........ وتركيز انتباه .......
          يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها.
   ( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ......
         لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة.
   ( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ...... وتركيز انتباه

زيادة مدة تركيز الانتباه
         يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في جميع الأنشطة السابقة بصورة متدرجة.
         تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
         استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
         ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
         ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
         ترتيب أرقام تنازلى أو تصاعدى بصورة متدرجة.
         ترتيب حروف كلمة .
ملحوظة : لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.
            لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه

المرونة في نقل الانتباه
         تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة , حيوانات مفترسة , خضراوات , فواكلة , وسائل مواصلات )
         لعبة الكوب والمكرونه.
         استخراج الاختلافات بين صورتين.
         تدريبات التوصيل.
         تلوين الأشكال بألوان مختلفة ( المثلثات باللون الأحمر , المربعات باللون الأزرق , الدوائر باللون الأخضر)


علاج النشاط الحركي الزائد                  
         تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
         تدريب الطفل على النمذجه من خلال الأخصائي النفسي.
         الهدوء والثبات الأنفعالى مع الطفل وعدم الثورة في وجهة.
         تجزئة المهام المقدمة للطفل.
         تفريغ طاقة الطفل.
         التدريب التدريجى على الجلوس في هدوء.

علاج الاندفاعية
         التدريب على النمذجه في التعامل مع الأنشطة المختلفة من خلال الأخصائي النفسي.
         تدريب الطفل على الأسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
         استخدام لعبة شمس وقمر.
         استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال:-
   أحمر يسقف.
   أزرق يقــف.
   أخضر يجلس.
   أي لون أخر لا يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.

صعوبات الإدراك
        ما هو الإدراك؟؟؟
•         الإدراك هو العملية النفسية التي تسهم في الوصول إلى معاني ودلالات الأشياء والأشخاص والمواقف التي يتعامل معها الفرد عن طريق تنظيم المثيرات الحسية المتعلقة بها وتفسيرها وصياغتها في كليات ذات معنى.

علاج صعوبات الإدراك البصري
•         الفرق بين حجرة الفصل وحجرة الموسيقى.
•         مضاهاة ومطابقة الألوان والمقارنة بينها.
•         المقارنة بين الأطفال في الطول.
•         المطابقة بين نماذج الحروف والأرقام والأشكال.
•         المقارنة بين المسافات (قريب جدا , قريب , بعيد , بعيد جدا)
•         المقارنة في العمق.
•         اكتشاف الاختلافات بين صورتين.



علاج صعوبات الإدراك السمعي
•         التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
•         التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
•         الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
•         تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج  صعوبات  الإدراك اللمسي
•         التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن )    ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
•         التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
•         التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة ).

علاج  صعوبات التسلسل
•         ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
•         ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
•         ترتيب الحروف الهجائية.
•         ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
•         ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
•         تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.

علاج  صعوبات الغلق
•         الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
•         الغلق البصرى للأشكال.
•         الغلق البصرى للكلمات.
•         التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف

 ك – ع – ع – ل – ع – ع – ب – ع
أشطب حرف( ع )

      خ  - د – ر -  د – و – د – ف
أشطب حرف ( د )

    غ  - ل  -  ر  -  ل  - أ – ل  - ب
أشطب حرف ( ل )
علاج صعوبات النفس حركي
•         التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
•         تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
•         تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
•         التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
•         الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.
الإدراك البصرى المكانى للأشكال والحروف  والأرقام

صعوبات  التذكر
        ما هو التذكر؟؟؟
•         التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.

علاج صعوبات التذكر
•         علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
•         تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
•         تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
•         الإعادة والتكرار.
•         فهم المادة المراد حفظها.
•         وضع جدول للاستذكار.

علاج  صعوبات  التذكر البصري
•         تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
•         تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
•         التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
•         وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
•         سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
•         وصف مشهد في فيلم كارتون.
•         سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
•         إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
•         إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.




علاج صعوبات التذكر السمعي
•         التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
•         التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
•         التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
•         التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.

علاج صعوبات التذكر اللمسي
•         يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
•         يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

صعوبات تكوين المفهوم
        ما هو المفهوم؟؟؟
•         المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.

علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
•         يحتاج علاج صعوبات تكوين المفهوم إلى الخطوات الأتيه:-
1.    الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2.    معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3.    تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4.    تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5.    التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص  الأشياء والأشخاص والمواقف
•         الوعي بخصائص الكتاب.
•         الوعي بخصائص القلم.
•         الوعي بخصائص المعلم.
•         الوعي بخصائص الطبيب.
•         الوعي بخصائص موقف التعليم.
•         الوعي بخصائص موقف الصلاة.




معرفة أرجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
•         أرجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
•         أرجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
•         أرجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
•         أرجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
•         أرجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
•         أرجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.

تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف
•         وهذه الخطوة تنقسم إلى أربعة مستويات:-
         1- رفع مستوى التصنيف مثال
   ( الكتاب والكراسة :- وسيلة للدراسة , مصنوعة من الورق , لها غلاف )
•         2- استخدام أكثر من خاصية للتصنيف مثال
    البحر:- مكان للسباحة , مياهة مالحة , مكان للصيد , تسير فيه السفن ,.....)
•         3- إيجاد أسماء لفئات مثال
    الفواكة تضم ( ....... ,  ......... , ........ , ........)
    العبادة تضم  ( ...... , ......... , ......... , ....... )
•         4- تكوين فئات متدرجة مثال
    وسائل المواصلات تضم وسائل مواصلات برية (......,.......,......,......
                                وسائل مواصلات بحرية ( .....,........,.......,....
                                وسائل مواصلات جوية (.....,.......,........,.....

تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم
•         تنمية مهارات الطفل في:-
•         النشابة .
•         التضاد.
•         علاقة الجزء بالكل.
•         العلاقة السببية.

التحقق من ثبات المفهوم
•         من خلال التعلم الأستكشافى من خلال:-
•         المواقف الواقعية مثل التأكد من أن مياه البحر مالحة.
•         مشاهدة الكتب والأفلام مثل التأكد من أن وسائل المواصلات برية وبحرية وجوية وأن كل تصنيف يتضمن بداخلة وسائل أخرى.


علاج صعوبات حل المشكلة

•         لعلاج صعوبات حل المشكلة لابد من العمل على علاج
•         صعوبة الانتباه.
•         صعوبة الإدراك.
•         صعوبة التذكر.
•         صعوبة تكوين المفهوم.

خطوات حل المشكلة
1.    قراءة المشكلة.
2.    فهم المشكلة.
3.    التخيل والتمثيل البصرى للمشكلة.
4.    فرض الفروض.
5.    وضع خطة للحل.
6.    تنفيذ خطة الحل.
7.    المراجعة والتأكد من صحة الحل.
 مع تحيات / هاني خليفة فرغليomar_3332005@yahoo.com


تصفح اخر اخبار الصحف والمجلات والجرائد العربية مجاناً وفي مكان واحد
اضغط على علم الدوله لتصفح حرائدها
صحف وجرائد ومجلات عربية مصر ليبيا تونس الجزائر المملكة العربية السعودية فلسطين البحرين العراق الأردن عمان المغرب الكويت لبنان موريتانيا اليمن الإمارات العربية المتحدة سوريا السودان قطر