3 شباب يخترعون جهاز للتواصل مع الصم!

جميل ان يفكر المرء بغيره، خاصة ان كانوا من ذوي الاحتياجات الخاصة، ولكن الاجمل من ذلك هو القيام بخطوة تهدف لمساعدة هؤلاء الاشخاص. فقد قام ثلاثة شباب باختراع مترجم للغة الإشارات لحل مشاكل الصم.

نسبة تواصل الصم مع المجتمع
%زادت من 51% إلى 70

كانت البداية حينما كان أحمد واثنان من زملائه بأحد محلات التسوق ولاحظوا وجود شخص من الصم يحاول التفاهم مع صاحب السوبر ماركت ولكن دون جدوى فحاولوا التدخل لفهمه، ولكن باءت محاولتهم بالفشل مما جعلهم يصرون على اختراع جهاز يساعد على حل المشكلة، وتصادف ذلك مع الإعلان عن مسابقة فى العلوم والتكنولوجيا فقرروا دخول هذه المسابقة بذلك الجهاز.
يقول أحمد طارق فهمي أحد مخترعي الجهاز "عندما شعرنا بحجم المشكلة ووضعنا أنفسنا مكان هذا الشخص أحسسنا بمدى مأساته ومن هنا بدأت الفكرة تتفتق بأذهاننا ولكن قابلتنا مشاكل كثيرة وأهمها عدم توافر المواد المستخدمة هنا وكان علينا استيرادها من الخارج وبكميات حيث إننا أثناء تجربتنا أتلفنا العديد منها وكان ثمنها عال، فتحمله آباؤنا تشجيعًا منهم لنا.. كما أننا اضطررنا أن نتعلم لغة الإشارة حتى نستطيع تجربة الجهاز.. حتى خرج للنور وقمنا بتجربته وكانت النتيجة نجاحا باهرا والحصول على العديد من الجوائز".
ويضيف إبراهيم محمد هاني ثاني المخترعين: "تقوم فكرة الجهاز على ترجمة لغة الإشارة إلى كلام، حيث يقوم الجهاز بتحسس وتحديد أوضاع اليد المختلفة التى تعبر عن لغة الإشارة الخاصة بالصم، ثم إخراجها على هيئة كلمات تظهر على شاشة متصلة بالجهاز وسهلة الحمل معه فى كل مكان.. فعندما يضغط المستخدم على زر التشغيل يبدأ الجهاز بالعمل فيقوم بقياس وضع اليد وذلك عن طريق الحساسات الموضوعة على أصابع اليد والرسغ، فتتم مقارنة قيم الحساسات بقيم الأوضاع المسجلة على الجهاز، فإذا تم تطابق قيم الحساسات مع قيم إحدى الكلمات المسجلة يتم عرض الكلمة التى تعبر عن الوضع على الشاشة، ثم يعاود الجهاز قياس وضع أصابع اليد مرة أخرى".
ويتابع عمر أمين غراب المخترع الثالث:"لقد قمنا باختيار عينة من الشباب الصم من سن 14 إلى 19 عامًا من جمعية رسالة، وجمعية أصداء وجمعية افهمني بالإسكندرية، وتم تطبيق الجهازعليهم لتحديد نسبة تواصلهم معالمجتمع قبل تطبيق الجهاز، وتم تطبيق الاختبار مرة أخرى على العينة بعد تطبيق الجهاز وأظهرت النتائج أن نسبة تواصل الصم مع المجتمع زادت من 51% إلى 70%".

افتتاح أول مقهى «للصم» في السعودية

الأول خليجيا.. يقدم قائمة الطلبات بلغة الإشارة.. والعاملون فيه من ذوي الاحتياجات الخاصة

أحد المقاهي التي تستخدم الموظفين من ذوي الاحتياجات الخاصة

 

«إذا أردت أن تطلب فلا بد أن تتعلم لغة الإشارة، فمعظم العاملين في المقهى من الصم».. على هذا الأساس تقوم فكرة المقهى الأول من نوعه على مستوى دول الخليج العربي والمخصص لخدمة ذوي الإعاقة السمعية «الصم»، والذي سيفتتح مطلع الشهر المقبل في قلب مدينة الرياض، بعد إنتهاء اجراءات تحويله من كونه مقهى اعتيادي إلى مقهى خاص بالصم.
ويقول عادل الملحم، مالك مقهى ليالي البندقية في الرياض، أن خدمة ذوي الاحتياجات الخاصة ظلت فكرة تداعبه لفترة طويلة، حتى اقترح عليه أحد زملائه من معهد الأمل للصم تحويل مقهاه إلى مقهى متخصص لخدمة ورعاية فئة الصم، مضيفاً بأن هذا المقهى سيكون الأول من نوعه على مستوى دول الخليج العربي، والثاني عربياً بعد مشروع آخر مشابه دُشن مؤخراً في جمهورية مصر.

وأضاف الملحم في حديثه لـ«الشرق الأوسط» بأنه انتهى الآن من تصميم قائمة خاصة للمأكولات «المنيو» تقدم للزبائن بلغة الإشارة الوصفية، وأنه سيزود المقهى بمنزلق للكراسي المتحركة، قائلاً بأن اللوحة الخارجية للمقهى ستكون أيضاً مكتوبة بلغة الإشارة. فيما أوضح أنه سيسعى لجعل هذا المقهى بمثابة المنتدى الثقافي الذي يلتقي فيه جميع فئات ذوي الاحتياجات الخاصة، وخاصة الصم، وأن يتضمن مجموعة من النشاطات، كالمحاضرات والاجتماعات، في حين أفاد بأن الهدف من ذلك أن يصبح المقهى مكاناً جيداً لمن أراد تعلم لغة الإشارة في جوها الطبيعي ومن مصدرها المباشر، وتحديداً بالنسبة لطلاب الجامعة والمتخصصين والمهتمين بهذه الفئة. ومن الطريف أن هذا المقهى سيشعر مرتادوه ممن يجهلون لغة الإشارة بأنهم هم المعاقون بدلاً من الصم، لكونهم لن يستطيعوا التعامل بصورة جيدة مع لغة المكان الرسمية، وهو الأمر الذي يراه الملحم دافعاً للاهتمام بدراسة وتعلم لغة الصم وفرصة لتعايش المتعافيين اجتماعياً معهم. بينما لا يمثل تقديم الأطعمة والشراب كل شيء، حيث سيمكن المقهى كلا من الصم والمتعافين من استخدام وسائل التقنية والدخول إلى شبكة الإنترنت، وهو ما يعتقده الملحم ميزة إضافية ساعد في خلقها موقع المقهى الذي يسهل للزوار دخول الإنترنت دون رسوم، مما يراه سيوجد جواً حميمياً وخاصاً لهذه الفئة ويشعرها بأنها لا تقل أبداً عن غيرها من المتعافيين.

وحول هوية الطاقم المعد للعمل في المقهى، أردف الملحم بأنه يبحث الآن عن استقطاب مجموعة من العاملين الذين هم أصلا من فئة ذوي الاحتياجات الخاصة، وذلك بالتنسيق مع معهد الأمل للصم، حيث سيعتمد على أصحاب الإعاقة السمعية في خدمة مرتادي المقهى ومباشرة الطلبات، فيما سيستعين بأحد أصحاب الإعاقة الحركية للعمل في إعداد الحسابات «كاشير»، مرجعاً ذلك لكون هذه المهنة لا تتطلب المقدرة على الحركة كغيرها، وأضاف الملحم بأن دوره هنا يعكس الواجب الوطني والانساني في فتح المجال لهذه الفئة للعمل والإنتاج وخدمة أمثالهم.

ويتزامن ذلك مع قرار وزارة العمل السعودية الصادر آخر الأسبوع الماضي، والمتضمن اعتبار الموظف من فئة الاحتياجات الخاصة بأربعة من الموظفين المتعافيين في قياس نسبة السعودية، بعد أن تقدم ممثلو أندية الصم إلى وزير العمل أثناء مشاركته في منتدى جدة الاقتصادي كي يشرحوا معاناة هذه الفئة في الحصول على وظائف مناسبة في القطاع الخاص، وهو ما يراه الملحم أمراً جيداً، مضيفاً بأنه يجب أن لا تكون تحقيق نسبة السعودة هي الهم الأكبر لرجال الأعمال بل أن ينطلقوا من واقع مسؤوليتهم الاجتماعية.

يذكر أن مجموعة من الشركات الكبرى في السعودية توجهت مؤخراً إلى توظيف ذوي الاحتياجات الخاصة، فيما دشنت الغرفة التجارية الصناعة بجدة مؤخراً مكتباً لتوظيف ذوي الاحتياجات الخاصة، بهدف تأسيس جهة تُعنى بتوظيف ومساندة هذه الفئة. وللقيام بحصر جميع مراكز الإعاقة في منطقة جدة ومساندة تلك المراكز بما يخص المشكلات والمعوقات ورفعها إلى الجهات ذات الاختصاص، إضافة إلى المشاركة في جميع المناسبات المتعلقة بذوي الاحتياجات الخاصة.

السمع والتخاطب - الاعاقة السمعية

السمع والتخاطب - الاعاقة السمعية الاعاقة السمعية مجال واسع ومتنوع، قد تكون علاماتها ظاهرة، وقد تكون مخفية، مما يؤدي إلى مشاكل في حياة الطفل دون معرفة المسبب لها مثل الفشل الدراسي، وقد يوصم الطفل بالغباء لعدم تفاعله مع الآخرين، وعادة ما يكون مصاحباً للعديد من الإعاقات، مثل : o متلازمة داون o الشلل الدماغي o الاعاقة الفكرية o التوحد o اضطراب فرط الحركة وقلة النشاط o شق الحنك والشفة الارنبية لذى يجب الأنتباه له مبكراً وعلاجة ، واستخدام المعينات السمعية وعلاج التخاطب. في هذا القسم من الموقع سوف تجد ما تحتاجه من معلومات عن السمع والتخاطب - الاعاقة السمعية، تجيب على كل الأسئلة التي يمكن أن يطرحها والدي الطفل ، كما أنها معلومات كافية للعاملين في مجال خدمة ذوي الإحتياجات الخاصة ، ومن هذه المواضيع: o العوق السمعي HEARING IMPAIRMENT o أمراض التخاطب o ما هي اللغة o تـطـور اللغـة o مراحل اللغة والكلام o أسباب تأخر اللغة o اضطراب الـسلـوك و اللغة o المهارات الأساسية o العوق الفكري o الشلل الدماغي o الوقاية من التعلثم o المهارات الحسية -  البصرية -  السمعية -  الإدراكية -  الحركية o مهارات ما قبل الكلام o مراحل الكلام o علامات تأخر تطور اللغة عند الأطفال من الميلاد إلى ثلاث سنوات o تأهيل ضعاف السمع o قراءة الشفاه o سماعة الأذن HEARING AID o أساليب تطوير اللغة o التشجيع المبكر لتطور اللغة من الولادة إلى السنة الأولى o وقايــة الصوت

عيوب النطق والكلام الناتجة عن الإعاقة الذهنية..........

تم أفتتاح مدونة جديده للأستاذ / هاني خليفة خاصة بالتربية الخاصة والأسوياء بأسم ( صرخة ).............

عيوب النطق والكلام

الناتجة عن نقص في القدرة الذهنية

إن للنقص العقلي أثره في اكتساب اللغة عند الطفل وفى مدى قدرته على استعمالها ويتجلى ذلك الأثر في قلة المفردات وفى أن الأفكار تتصل

 دائما بالمحسوسات مع عجز والتواء في طريقة النطق .

ويعرف النقص العقلي بأنه ( حالة عدم اكتمال النمو بدرجة تجعل الشخص غير قادر على المواءمة بين نفسه وبين البيئة العادية بحيث لا يستطيع الاحتفاظ ببقائه وحياته بين غيره بدون إشراف أو حماية أو رعاية خارجية على أن يكون ذلك ملازما الشخص من بدء حياته الأولى ).

أسباب النقص العقلي عاملان رئيسيان :

الأول : عوامل وراثية :

تتصل العوامل الوراثية بالناحية التكوينية التي تؤثر في تكوين الخلايا وهذا النوع من النقص العقلي معروف باسم النقص العقلي الابتدائي أو الأولي ويمكن التحقق من هذا النوع بطرق دراسة التاريخ التطوري للحالة ، وكذلك بطرق دراسة التاريخ العائلي لمعرفة ما إذا كان

هناك أثر للنقص العقلي في الأسرة أم لا .

الثاني : عوامل بيئية :

وهي العوامل التي تؤثر في الجنين بعد تكوينه سواء أكان ذلك أثناء الحمل أم أثناء عملية الوضع أم بعد الولادة وإصابة الأم في الأسبوعين الأولين من الحمل بالحصبة الألمانية مثلا مدعاة إلي احتمال تعرض الجنين لإصابات في المخ تؤثر بدورها على الخلايا الخاصة بالناحية الذهنية وقد يحدث في بعض الحالات الأخرى أن ينتج عن الولادة العسرة التي تحدث جروحا وكدمات في المخ " أن يتحول الطفل الذي لديه استعداد لأن يكون مفرط الذكاء إلى طفل أبله أو معتوه " ، ويتضح من الأمثلة كيف تؤثر البيئة الخارجية في الاستعدادات الوراثية التي نسميه النقص العقلي الذي يرجع إلى عوامل بيئية بالنقص العقلي الذي

الثانوي وهو يوجد بنسبة 20% من مجموع حالات النقص العقلي بينما يوجد بنسبة 80 % النقص العقلي وعلاقته بتأخر الكلام .

إن من بين نتائج النقص العقلي ما يصيب تطور الكلام والقدرة على التعبير من تأخر ونقص الكلام الناجم على نقص في القدرة الذهنية يأخذ صورا وأشكالا متعددة فهو إما أن يكون على شكل إحداث أصوات معدومة الدلالة يقوم بها .

 مع تحيات اخوكم / هاني خليفة فرغلي

أصل اللغة ..... هاني خليفة فرغلي

أصل اللغة

أصل اللغة

هناك آراء مختلفة ومتعددة حول أصل اللغة, ولماذا كانت هناك لغة ؟ من هذه الآراء من يعتبر أن اصل اللغة هو الحاجة الطبيعية للتكيف مع شروط الحياة, ومن اجل تامين سلامة الإنسان, واستمراره, فهناك أصوات طبيعية في الطبيعة قبل الأنسان, مثل خرير الماء, وأصوات الشجر والحيوانات,.......... واللغة لدى الإنسان تنشأ أصلاً من محاكاة صرخات الطفل الأول تدريجياً تصبح هذه الأصوات عبارة عن إشارات أو رموز كلامية تعارف عليها وتدل على أشياء ملموسة في الطبيعة, ثم بعد ذلك جاءت التسجيلات الكتابية, فالهندي الأمريكي لم يصل أبداً إلي اللغة المكتوبة, وبدأت الكتابة لدية بصور, ورسوم تمثل الأشياء والحيوانات, وبعد ذلك بمدة طويلة صممت الكتابة الأبجدية, أما قراءة الكلمات, والجمل, وكتابتها فهي عبارة عن تطورات لغوية حديثة نسبياً, ويرى دارون, وسبنسر (من علماء التطور ) أن الصراخ يتطور ويتقدم لما له من فوائد في الحياة, وحتي يصبح كلاماً لدى الإنسان, أما الفليسوف الفرنسي ( برغسون ) فهو يرى بأن طبيعة الإنسان يحددها عنصران أساسيان هما القوة الحيوية الداخلية التي تدفعة إلي أن يكتشف ما يحيط به, والمحيط أو المجال الذي يتحرك فيه vital space, وبين القوة الحيوية والمجال مرونة خاصة تساعد الإنسان على التحرك, اما الحيوان فبعد الحيوي محدد, ومغلق ولا يستطيع الحيوان تجاوزه فالغريزة هي التي تحدد سلوكه, وعملية التحرك أو التوافق لدى الأسان تتطلب بالضرورة أداة للتعبير عن الأفكار وتحقيق الأتصال, ويعتبر برغسون اللغة الوسيلة التي يقتحم بها الإنسان منذ طفولته هذا المجال, لذلك فهي تنشأ بالضرورة معه ز والنظرية التي ترى بأن الكلمات في الأصل كانت تستخدم لتعيين أصوات معينة أو الإشارة إليها, حيث أن هناك شيء من التطابق بين الصوت والكلمة, مثلاً نجد الطفل ولغتة التلقائية فهو يستخدم كلمة ( كوكو) لتعيين العصفور أو الطائر, وكلمة (بم بم ) لتعيين الأصوات القوية والمزعجة, ويلاحظ هناك نوع من التطابق بين (بم ) الذي يشير إلي القوة, وإلى الصوت المزعج القوي.... وتسمى هذه النظرية بنظرية الكلمة الصوتية. وهناك نظرية تربط أصل الكلمات بوظيفة الطلب للغة ( تأثير الكلمة فيمن يسمعها ) فالحاجة الطبيعية للأتصال التأثير في الغير أدى إلى ظهور مفهوم الكلام واللغة, لذلك فإن أصل اللغة هو وجود الآخرين, والمجتمع, حيث يتم نقل المثيرات, الأصوات, والألفاظ, والكلمات وهناك البنية الادراكية البصرية للكلمة والتي توصل إليها عالم النفس الجشتالتي اللماني كوهلر kohler واتخلصها من تجاربه الذي وجد فيها أنه إذا أعطى إلى أشخاص كبار يتكلمون اللغة الألمانية, وكذلك إلي أشخاص يتكلمون اللغة الهندو _ اوربية, وطلبنا من المجموعتين نطق كلمة malouma   أويسمي takete – لاحظ اللفظ أن معظم أفراد المجموعتين نطق (مالوما ) والمجموعة الثانية أجادة كلمة ( تاكت ), وهذا دون أن يكون للأفراد معرفة مسبقة للكلمتين, مما يشير إلى أن هناك نوع من التطابق الفطري الغير مكتسب (بما أن الكلمات خيالية ), وأن التربط بين البنية الادراكية البصرية للشكل وبين شكل الكلمات وسماعها هو الذى جعل الأفراد يميزون بين الكلمتين, والشكلين, ويري البعض ان يوجد ذلك في كل لغة رمزية سمعية, إلا أن هذه الرمزية ليست فطرية.

^^^^^^^^

اللغة الذاتية:

وهنا نجد الطفل يتكلم مع نفسه , ويصاحب ذلك تعبيراته الحركية الجسمية التي تعزز الفعل وتبرز معناه , وقد تكون هذه الحركات إعتباطية , وقد تحل محلها تعبيراته 

 

مع تجيات هاني خليغة فرغلي

الملحدون وحكمة أبو حنيفه

 

قال الملحدون لأبي حنيفة : في أي سنة وجد ربك ؟ 

قال : (الله موجود قبل التاريخ والأزمنة لا أول لوجوده قالوا : نريد منك إعطاءنا أمثلة من الواقع. قال لهم : ماذا قبل الأربعة ؟ قالوا : ثلاثة. قال لهم :ماذا قبل الثلاثة ؟ قالوا : إثنان. قال لهم : ماذا قبل الاثنين ؟ قالوا : واحد. قال لهم : وما قبل الواحد ؟ قالوا : لا شئ قبله. قال لهم : إذا كان الواحد الحسابي لا شئ قبله فكيف بالواحد الحقيقي وهو الله ! إنه قديم لا أول لوجوده. 

قالوا : في أي جهة يتجه ربك ؟ 

قال : لو أحضرتم مصباحا في مكان مظلم إلى أي جهة يتجه النور ؟ قالوا : في كل مكان. قال : إذا كان هذا النور الصناعي فكيف بنور السماوات والأرض. 

قالوا : عرّفنا شيئا عن ذات ربك ؟ أهي صلبة كالحديد أو سائلة كالماء ؟ أم غازية كالدخان والبخار؟ 

فقال : هل جلستم بجوار مريض مشرف على النزع الأخير ؟ 

قالوا : جلسنا. قال: هل كلمكم بعدما أسكته الموت ؟ قالوا : لا. قال : هل كان قبل الموت يتكلم ويتحرك ؟ قالوا : نعم. قال : ما الذي غيره ؟ قالوا : خروج روحه. قال : أخرجت روحه ؟ قالوا :نعم. قال : صفوا لي هذه الروح، هل هي صلبة كالحديد ؟ أم سائلة كالماء ؟ أم غازية كالدخان والبخار ؟ قالوا : لا نعرف شيئا عنها. قال : إذا كانت الروح المخلوقة لا يمكنكم الوصول إلى كنهها فكيف تريدون مني أن اصف لكم الذات العلية  

 

حجرة التخاطب للاستاذ / هاني خليفة فرغلي خليفة

حجرة للتخاطب يجب انا تكون مجهزة من وسائل إيضاح وخافض وشوكة رنانة وجرس وساعة دقاقة وملفات للكشف الإكلينيكي للطفل أو الطفلة مع جهاز مبسط لقياس السمع وجهاز للتعلثم ( السمنس 9 وجهاز الكاتريج لذبذبات الصوت وجاز السين والشين وإذا كان الطفل لدية تلعثم أو تاتأه فنستخدم في هذا الحالة سرير ( سيكوماتي ) .هاني خليفة أخصائي في التخاطب وخبير الإشارات العربية الموحده للإتحاد العربي الخليجي

ما هي أعراض اضطرابات النطق والكلام ؟ للأستاذ / ها ني خليفة فرغلي خليفة

ما هي أعراض اضطرابات النطق والكلام ؟

عندما نلاحظ أن كلامه مختلف اختلاف عن الآخرين .مثل!سنة وجنسه وحيث يصعب فهم نطقه أو مفرداتة أو كليهما معا وكذلك ذا بالغ في الاهتمام بطريقة تكلمه أو واصل تجنب مخاطبة الآخرين .

س : أسباب الاضطرابات اللغوية ؟

1- الأسباب الوظيفية أو النفسية .

2- الأسباب العصبية .

3- أسباب مرتبطة بإعاقات أخرى.

4- أسباب عضوية ( أسنان –لسان – حلق – مزمار ........)

دور المعلم في معالجة اضطراب النطق ...

·        توعية المعلم علي الجوانب المختلفة لعملية التواصل (اللغة الاستقبالية )

·        يجب أن يعرف المعلم هل المشكلة لفظية أو صوتي .

·        توعية المعلم علي التعامل مع سخريات الطلاب مع الطالب المتلعثم أو الالدغ .

·        يمكن استغلال المعلم في الصفوف الأولي لاكتسابه في معالجة النطق .

لنتواصل معا . . .هاني خليفة فرغلي خليفة

                        

          لنتواصل معا  . . .

                                        

          together  To communicate                                                                                 

                            الأستاذ / هاني خليفة فرغلي خليفة                                         

    

               

( لطفله تعاني من متلازمة داون وتأخر في النمو اللغوي )

                   

Down &language growth lateness

                        

                                 إعداد وتنفيذ                                                                                                                                                                                               

                              أخصائي التخاطب     

                            أ/  هاني خليفة فرغلي                                                    

                                                                                                                                                                                  

                        

     

* أولا: دراسـة الحالـة :

(1) بيانات عامة /  ( مأخوذة من الأم  )

- الاسم: ....................................................................

- تاريخ الميلاد :.......................................................

- السن: .......................             شهر ……………          سنة  ………..

- المدرسة: ...............................................................

- مهنة الأب: ………………………………………    مستوى تعليمه: ………………………

- راتبه الشهري: ..............................

- مهنة الأم : ………………………………………     مستوى تعليمها : ……………………..

- راتبها الشهري: .............................

- إجمالي دخل الأسرة في الشهر :...........................

- عدد أفراد الأسرة :................................................

(2) ملخص المشكلة / ( كما تحكيها الأم )

.....................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

(3)  تاريخ الحالة / ( الرجوع إلى الأسرة والملف الطبي والفحوصات الطبية )

     أ ) التاريخ النمائي / 

- عمر الأم عند الولادة :..........................................................

- ظروف الحمل :....................................................................

- أمراض أصيبت بها الأم أثناء الحمل :...................................

- أمراض مزمنة لدى الأم :.....................................................

- مدة الحمل :..........................................................................

- ظروف الولادة:....................................................................

- الرضاعة:............................................................................

- وزن الطفلة عند الولادة :.....................................................

    * النمو خلال العام الأول /

- الحواس – سمع ……………….         عادي ........ غير عادي ........

               بصر ……………….         عادي ........ غير عادي ........

   - الحركة    زحف ……………….        عادي ........ غير عادي ........

                    حبو  ..........................        عادي ........ غير عادي ........                    

               جلوس .......................        عادي ........ غير عادي ........                    

               وقوف .......................        عادي ........ غير عادي ........                    

               مشي .........................        عادي ........ غير عادي ........                            

 - التسنين / السن الذي بدأ فيه ................

    - الفطام / السن الذي تم فيه ...................

 - اليد المفضلة/ ..............................

     ب ) التاريخ الصحي /

- التطعيمات .....................................

  * أمراض أصيبت بها الطفل :

- أنواعها  ........................................

امجد كيف تعلم الصلاة

مشروع هام لشباب الصم و البكم بالاسكندرية

عرض مشروع من جمعية الرابطة الاخوية للصم و البكم بالاسكندرية 
المشهرة برقم 157 لسنة 1966 بواسطتى انا و بعض من شباب الصم و البكم
بأن تتيح الفرصة للشباب الصم و البكم فى الاسكندرية بمشروعها الجديد لتزيين و تجميل التحف الموجودة بميدان المنشية (تمثال محمد على) كتجربة واقعية لكفائة شباب الصم و البكم وعلى أن يقوم المشروع بتضخيم نفسه بنفسه بفضل مجهودات شباب الصم و البكم و ومجهودات رجال الاعمال ذوى القلوب الرحيمة .
ارجوا من السادة الاعضاء النظر فى هذا المشروع و المساعدة فى امره حتى يتثنى لشباب الصم و البكم فى انحاء الاسكندرية العمل فى مجال يساعدهم مادياً و معنوياً

دعوة جمعية الرابطة الاخوية للصم بالاسكندرية

قامت جمعية الرابطة الاخوية للصم بالاسكندرية بتوزيع منشورات عصر اليوم الثلاثاء 22نوفمبر 2011*تدعو من خلالها الثغر بتغيير**سلوكياته القديمة تحت شعار ’’ دعوة للتغيير.... هنتغير إحنا الاول ’’من خلال بعض العبارات المدونة داخل المنشور وقد حصلت ’’انباء الاسكندرية المصورة ’’على نسخه من هذا المنشور التى تتضمن الاتى’’مش هادفع رشاوى واكراميات فى المرور والقسم والمصالح الحكومية ’’و’’مش هارمى حاجة فى الشارع ...مش ها عاكس البنات ولا حتى اغلس عليهم ... مش هامشى عكسى ولا اجرى بسرعة بالعربية ’’و ’’هاحترم الاشارة حتى لو مفيش عسكرى واقف ... هاطلب من الظابط يتكلم معايا باحترام كمواطن له حقوقه ...هاطلع على القوانين واعرف حقوقى ... هاحاول انمى الشارع اللى ساكن فيه’’و’’هابلغ جهاز حماية المستهلك لما الاقى حد بيبيع غالى’’و’’مش هاكون سلبى وهاقول لاى حد بيعمل غلط انت غلطان ’’ كما وجه المنشور بعض التوجيهات للشباب الثغرقائلا ’’هافتخر ببلدى قدام الاجانب وادافع عنها’’و’’هاساعد الناس اللى محتاجين فعلا ’’و’’هاعرف حقوقى وواجباتى القانونية ’’

كما وجه المنشور نداء للشعب الاسكندرية قائلاً ’’25يناير مش بس تغيير سياسى دى لازم تكون تغيير لكل واحد فينا للافضل’’

وفى نهاية المنشور وجهت الجمعية كل الشكر والتقدير للقوات المسلحة الساهرة على امن وسلامه البلد مطالباً منها ان توخى الحذر فى التعامل مع الصم حيث انهم لايسمعون مايدور حولهم .

فتاة صماء تقرا سورة الاخلاص

مظاهر الاضطرابات اللغوية / هاني خليفة فرغلي خليفة

 تتعدد مظاهر الاضطرابات اللغوية ، وذلك بتعدد  أسبابها ، ومن أهم هذه الاضطرابات /  اضطرابات النطق /  

اضطرابات الكلام /

ويقصد بها ما يتعلق بطريقة تنظيم الكلام ومدته  وسرعته ونغمته وطلاقته ،وتشمل ما يلي /

1) التأتأة في الكلام ، وهي تكرار الحرف الأول أو التردد في نطقه عدة مرات ، مع مصاحبة  ذلك بتعبيرات الوجه ، أو حركة اليدين.

2)السرعة الزائدة في الكلام ،وهي عبارة عن  زيادة المتحدث  من سرعته في نطق الكلمات، وما يصاحبه مظاهر انفعالية.

3)ظاهرة الوقوف أثناء الكلام، ويقصد بها وقوف المتحدث  عن الكلام بعد كلمة أو جملة لفترة طويلة، مما يشعر   

  السامع بأنه قد انتهى من كلامه وهو غير ذلك.

اضطرابات اللغة / 

وتتعلق بزمن ظهور اللغة أو تأخيرها ، أو سوء تركيبها من حيث القواعد والمعنى، أو صعوبة قراءتها أو كتابتها نحو/

1) تأخر ظهور اللغة ، وقلة المحصول اللغوي.

2) فقدان القدرة على فهم اللغة أو إصدارها.  

3) صعوبة الكتابة، وتأخره عن أقرانه فيها.

4) صعوبة القراءة بما يتناسب مع أقرانه.

5) صعوبة التذكر أو التعبير.

6) صعوبة فهم الكلمات أو الجمل.    

1) الحذف/ وهو حذف حرف أو أكثر من الكلمة،  ويعتبر ذلك  

    طبيعيا حتى وقت دخول المدرسة، وذلك نحو تطق ( حمد ) بدلا من كلمة ( أحمد ) .

 2) الإضافة / وهي إضافة حرف جديد إلى الكلمة المنطوقة،  سواء في بدايتها أو أي جزء من أجزائها، وذلك نحو نطق  ( تباب ) بدلا من كلمة( باب )أو ( قطات ) بدلا من كلمة ( قطة )

3) التشويه /وهو نطق الصوت بطريقة مشوهة، وغير واضحة ، وذلك نحو نطق ( شلب ) بدلا  من كلمة ( كلب ) .

 4) الإبدال / وهو إبدال صوت بآخر من أصوات الكلمة، أو بصوت آخر، وهو أمر طبيعي حتى سن دخول المدرسة، وذلك نحو نطق ( تتاب )  بدلا من كلمة ( كتاب ) .

  اضطرابات الصوت / 

     وهي التي تتعلق بدرجة الصوت من حيث الشدة أو الارتفاع أو الانخفاض أو نوعية الصوت كتخانة الصوت عند النساء، ورقته عند الرجال ، وتظهر هذه  الاضطرابات أثنـاء التواصل الاجتماعي مع الآخرين.  

مع تحيات / اخوكم هاني خليفة

مدرس بمدرسة الأمل بنات بالحضرة للصم بنات بالأسكندرية

واقوم بالشكر الخاص لأخي الفاضل رضا على وحرمه واستاذي الفاضل والكبير اخويه زكريا وحرمة وهم افاضل وقومون في هذا الموقع لخدمة أبنائتا ذوي الإحتياجات الخاصة انشاء الله في ميزان اعمالهم 

تاريخ وتطوير التربية الخاصة فى مصر

في عهد الخديوي إسماعيل بدأ بعض الاهتمام بتعليم بعض ذوي العاهات وقد قام ( دوريك) رئيس تفتيش المدارس في ذلك الوقت بإنشاء مدرسة خاصة لتعليم المكفوفين والصم عام 1874 حيث بدأت بتعليم ثمانية أطفال (سته من البنين واثنتين من البنات) ثم قدم (دوريك) مشروعا لتأسيس مدرسة لذوي العاهات الي الخديوى اسماعيل عدد تلاميذها مائة تلميذ وتلميذه) وكان عدد التلاميذ المكفوفين 44 تلميذا وتلميذة والتلاميذ الصم 16 تلميذا وتلميذه وسن القبول للبنين بالمدرسة من 9-12 سنه وللبنات من 13-18 سنه ثم الغيت مدرسة العميان والخرس عام 1888 

وفي عام 1900 انشئت مدرسة العميان بالاسكندرية علي يد سيدة انجليزية لرعاية وتعليم الاطفال العميان

وفي عام 1901 أنشئت مدرسة العميان بالزيتون وتبرعت بأنشائها مسز ارميتاج وفي عام 1926 اتجهت وزارة المعارف الي اعداد معلمات للتعامل مع المكفوفين واسست لتحقيق ذلك قسما تم الحاقه بمدرسة المعلمات ببولاق لتخرج معلمات لتعليم المكفوفين

وفي عام 1927 بدأت ادارة التعليم الاولي انشاء فصول لتعليم المكفوفين ببعض مدارسها الالزامية 

وفي عام 1933 انشأت السيدة الدانمركية (تسوتسو) مدرسة أهلية للصم بالإسكندرية 

وفي عام 1933 صدر قانون التعليم الإلزامي الذي أعطي حق التعليم لجميع الاطفال في سن الالزام

وفي عام 1939 أنشئت اول فصول للصم وكانت عبارة عن فصلين أحدهما بالإسكندرية والاخري بالقاهرة 

وفي عام 1943 زاد الاهتمام ورأت وزارة المعارف تأسيس مدارس جديدة مستقلة لهم وفي عام 1950 تم إنشاء اول معهد مهني لخريجي معاهد النور 

وفي عام 1953 أنشأت مدرسة المركز النموذجي للمكفوفين بالزيتون وكانت اول مدرسة لها صفة رسمية ومناهج منظمة ومعهد النور للبنات بالمعتمدية بمنطقة الجيزة وكذلك أنشأت الوزارة قسما ملحقا بمعد الامل للصم بالزمالك 

وفي عام 1956 اهتمت الوزارة بتأسيس اول معهد للاطفال المتخلفين عقليا وهو معهد التربية الفكرية ويقبل هذا المعهد الاطفال الذين تتراوح نسبة ذكائهم من (50-70) ، كما أهتمت الوزارة بإعداد الوزارة باعداد معلم الطفل غير العادي وأرسلت بعثات الي انجلترا 

وفي عام 1958 وافقت الوزارة علي فتح مدارس جديدة في مجال التربية الخاصة ، كذلك اهتمت الوزارة بأطفال الملاجيء باعتبار انهم يمكن استيعابهم منذ صغر سنهم وتعهدهم لضمان عدم انحرافهم أما عن مدارس فصول المشافي (المستشفيات) فقد وضعت تحت رعاية الإدارة العامة التربية الخاصة عام 1969 وفي هذه المدارس يلتحق الطلاب المرضي والناقهون الذين يعالجون بالمستشفيات 

بدايات تنظيم إدارة التربية الخاصة 

في عام 1945 بدأت ادارة التربية الخاصة بداية متواضعة تحت مسمي قسم الشواذ 
في عام 1950اوكلت الوزارة الأشراف علي تلك المدارس التي تضم المعوقين الي قسم الشواذ بادارة التعليم الاولي بالوزارة 
في عام 1956 تم استبدال مسميات أخري للشعب الدراسة التي يتخصص فيها الدارسون كمايلي

المكفوفون بدلا من العميان 
الصم وضعاف السمع بدلا الخرس والبكم 
المعوقون فكريا بدلا من ضعاف العقول

في عام 64 تحولت ادارة التربية الخاصة من ادارة فرعية تتبع الادارة العامة للتعليم الابتدائي ادارة عامة تحت مسمي الادارة العامة للتربية الخاصة 

في عام 70/71 تطور تنظيم العمل بالادارة فأصبح مدير عام يعاونه مدير مساعد ووكيل ادارة رؤساء الاقسام كل يمارس اختصاصات ومسئوليات رئيس قسم لكل من: 
وحدة التخطيط والمتابعة والمناهج 
وحدة اعداد المعلم 

في عام 78 صدر القرار الوزاري رقم (35) في 1978/3/31 بشأن المسمي الوظيفي ونوع الاشراف والتقسيمات التنظيمية للادارات الثلاث وهي كالتالي 
ادارة النور تسمي ادارة التربية البصرية
ادارة الامل تسمي ادارة التربية السمعية 
الادارة الفكرية تسمي ادارة التربية الفكرية 
بالإضافة إلى ادارة خاصة بالشئون الادارية